Đề cương SKKN Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học Trung học cơ sở góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học cho học sinh

 PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ VINH
 --------- o0o ---------
 ĐỀ CƯƠNG 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 TÊN ĐỀ TÀI: 
 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 
TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ 
 GÓP PHẦN HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN 
 NĂNG LỰC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH
 NĂM HỌC: 2021 - 2022 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 
 I. Lí do chọn đề tài
 Thực hiện các nghị quyết của Đảng và Quốc hội, chương trình giáo dục phổ 
thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người 
học. Bản chất của giáo dục theo tiếp cận năng lực là lấy năng lực làm cơ sở để tổ 
chức chương trình và thiết kế nội dung học tập. Năng lực vừa được coi là điểm xuất 
phát đồng thời là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục. Để dạy học theo định hướng 
phát triển năng lực người học, chúng ta cần thay đổi cách dạy truyền thống “truyền 
thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình 
thành năng lực và phẩm chất của người học. Do đó, giáo dục cần tiếp tục đổi mới 
phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, bên cạnh đó cần 
khuyến khích học sinh tự học, giúp học sinh có thể tự tiếp cận, phát triển năng lực. 
Học sinh không chỉ học ở trên lớp mà còn học tập dưới các hình thức học tập đa 
dạng khác như thực hành, nghiên cứu, các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa,... 
 Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục cần thiết, bắt buộc đối với 
học sinh trong giai đoạn hiện nay. Qua hoạt động này, giúp cho học sinh có nhiều 
cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức kĩ năng đã học được vào thực tiễn 
hoặc được học tập, rèn luyện từ thực tiễn từ đó phát triển năng lực. Chương trình 
môn Toán ở từng cấp cũng dành thời lượng thích đáng để tiến hành các hoạt động 
trải nghiệm cho học sinh.Tuy nhiên, qua thực tế dạy học hoạt động trải nghiệm chưa 
được chú trọng, chưa mang lại hiệu quả. Cụ thể còn có những hạn chế như sau: Một 
số giáo viên chưa thực sự quan tâm tới việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho 
học sinh hoặc giáo viên đã có hoạt động trải nghiệm nhưng còn mang tính hình thức, 
hiệu quả chưa cao. Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức các 
hoạt động trải nghiệm. Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm không đa dạng 
nên không tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Nhiều HS có tâm lí ngại học 
toán, sợ toán đặc biệt là Hình học. Học sinh chưa thay đổi phương pháp học tập, còn 
thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, một số chưa tự giác, tích cực trong các hoạt 
động học tập, chưa thấy được ý nghĩa, ứng dụng thực tế của môn học, kĩ năng vận 
dụng Toán học vào thực tế còn nhiều hạn chế. Các hoạt động trải nghiệm tổ chức 
không thường xuyên, liên tục nên không tạo được nhiều cơ hội để học sinh vận dụng 
các kiến thức đã học vào thực tiễn nhằm phát huy năng lực bản thân và hình thành 
những kĩ năng xã hội cần thiết.
 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới của toàn ngành, từ thực trạng và nguyên nhân 
trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học 
Hình học trung học cơ sở góp phần hình thành và phát triển năng lực Toán học 
cho học sinh” nhằm khắc phục những hạn chế trên, nâng cao hiệu quả và chất lượng 
giáo dục.
 1 2.1. Cơ hội tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học hình học ở trường 
trung học cơ sở
 2.2. Khảo sát tổ chức các hoạt động trải nghiệm Hình học ở trường trung học 
cơ sở
 II. Một số biện pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Hình 
học ở trường trung học cơ sở
 1. Định hướng đề xuất các biện pháp
 2. Các bước thiết kế các hoạt động trải nghiệm
 3. Các biện pháp dạy học trải nghiệm Hình học
 3.1. Biện pháp 1: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm Hình học thông qua việc 
cắt ghép, biến đổi hình, xếp hình
 3.2. Biện pháp 2: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm Hình học để vận dụng 
kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tế 
 3.3. Biện pháp 3: Thiết kế hoạt động trải nghiệm dưới dạng hoạt động 
thực hành
 3.4. Biện pháp 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm hình học thông qua các 
trò chơi
 III. Thực nghiệm sư phạm
 1. Mục đích, tổ chức, phương pháp, thời gian thực nghiệm sư phạm
 2. Nội dung tiết dạy thực nghiệm sư phạm
 3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
 PHẦN III: KẾT LUẬN
 1. Kết luận
 Đề tài đã đạt được một số kết quả chủ yếu sau:
 1. Làm rõ cơ sở lí luận của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy 
học Hình học ở bậc THCS góp phần hình thành và phát triển các năng lực Toán học.
 2. Phân tích thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Hình 
học ở trường THCS
 3. Đề xuất được 4 biện pháp thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học 
Hình học THCS.
 4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá được tính hiệu quả cuả các 
biện pháp đề xuất.
 3