Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp để dạy hiệu quả tiết Language Focus Lớp 9

 a- §ÆT VÊN §Ò
 I. Lêi më ®Çu.
 Giảng dạy ngoại ngữ luôn có nhiều dao động và biến đổi theo nhịp tiến hóa 
chung của nền văn minh và văn hóa thế giới - Đó là điều mà không ai có thể phủ 
nhận. Vì vậy đòi hỏi người giảng dạy môn học này phải luôn có trách nhiệm và tâm 
huyết để truyền đạt kiến thức thật sự hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
 Qua những năm áp dụng phương pháp đổi mới trong giảng dạy môn Tiếng Anh 
THCS với chương trình thay sách, đã có nhiều thầy, cô giáo có những kinh nghiệm, 
sáng kiến phục vụ tích cực cho công tác giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Tuy nhiên, 
tôi vẫn nhận thấy còn có những vấn đề tiếp tục nảy sinh trong thực tế giảng dạy ở 
trường tôi mà bản thân tôi lµ giáo viên giáng dạy môn học này, luôn trăn trở, suy 
nghĩ tìm hướng giải quyết. Một trong những vấn đề đó là : làm thế nào để dạy hiệu 
quả tiết LANGUAGE FOCUS nhằm nâng cao chất lượng bài kiểm tra, cũng như 
nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Tiếng Anh trên thực tế ở trường tôi và 
phương tiện dạy học hiện có. 
 Ngày nay việc dạy ngữ pháp trong giảng dạy theo phương pháp giao tiếp không 
còn theo lối phân tích từ loại và phân tích câu như phương pháp cũ. Hầu hết thời 
gian được dành cho các bài tập ngữ pháp kết hợp rèn luyện các kĩ năng Nghe - Nói 
- Đọc - Viết qua nhiều hình thức khác nhau và bài học được củng cố bằng những 
trò chơi. Việc giảng dạy ngữ pháp được thông qua những bài tập kết hợp với việc 
dạy nhiều kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng học phương pháp học, kĩ năng vận dụng, ...
 Để dạy ngữ pháp có hiệu quả, giáo viên cần linh động chọn lọc phương pháp và 
kĩ thuật dạy sao cho đạt mục đích yêu cầu của bài học. Ngoài ra, giáo viên cũng 
phải giải thích cho học sinh hiểu tầm quan trọng của việc học ngữ pháp. Từ đó các 
em có thể sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa và diễn đạt được đúng điều mà 
mình muốn giao tiếp. Quan trọng nhất là học sinh hiểu được hình thái và ý nghĩa 
 1 sinh không có nhiều thời gian để rèn luyện các kĩ năng yêu cầu thông qua các bài 
tập trong SGK. Hoặc giáo viên không chọn được những kĩ thuật, hoạt động giảng 
dạy phù hợp với bài tập, với yêu cầu rèn luyện kĩ năng của bài tập khiến bài dạy 
không đạt hiệu quả. Thậm chí việc lạm dụng hoặc sa đà vào một số hoạt động trò 
chơi nào đó cũng có thể khiến tiết dạy không đạt yêu cầu đặt ra...
 Chính vì vậy, việc phân loại và chọn lọc các hoạt động, các kĩ thuật giảng dạy 
để vận dụng phù hợp vào từng bài tập là việc làm mang ý nghĩa quan trọng quyết 
định sự thành công và hiệu quả của tiết dạy. Bên cạnh đó, việc thiết kế kế hoạch 
giảng dạy hợp lí cho từng tiết sẽ giúp giáo viên chủ động được thời gian trên lớp, 
linh hoạt trong các hoạt động dạy học, cũng như hướng dẫn được cho học sinh kết 
hợp hợp lý giữa việc học tập ở nhà cũng như ở lớp của học sinh, sao cho quỹ thời 
gian được tận dụng hợp lí nhất, hiệu quả nhất.
2. KÕt qu¶, hiÖu qu¶ thùc tr¹ng trªn.
 ®Ó n¾m ®­îc kh¶ n¨ng vµ møc ®é tiÕn triÓn vÒ kü n¨ng luyÖn tËp phÇn 
Language Focus m«n TiÕng Anh 9 cña häc sinh, trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y m«n 
tiÕng anh 9 ch­¬ng tr×nh míi b¶n th©n t«i kh«ng ngõng vËn dông ®æi míi ph­¬ng 
ph¸p vµ c¸c biÖn ph¸p ®Ó gióp c¸c em n¾m b¾t ®­îc kh¶ n¨ng, kü n¨ng tiÕp cËn vµ 
thùc hiÖn c¸c bµi luyÖn tËp phÇn Language Focus cã hiÖu qu¶. §Ó ®¸nh gi¸ ®­îc 
kh¶ n¨ng ®ã cña häc sinh tr­íc khi ¸p dông vµ thùc hiÖn nh÷ng ph­¬ng ph¸p vµ 
biÖn ph¸p míi t«i ®· tiÕn hµnh c¸c bµi kiÓm tra møc ®é hiÓu biÕt cña häc sinh vµ 
thu ®­îc kªt qu¶ nh­ sau:
 3 b- gi¶i quyÕt VÊN §Ò
 I.c¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn.
 Ng÷ ph¸p lµ phÇn rÊt quan träng vµ cÇn thiÕt trong qu¸ tr×nh giao tiÕp. Nã còng 
gièng nh­ 4 kü n¨ng : nghe – nãi - ®äc – viÕt. ViÖc d¹y vµ häc phÇn ng÷ ph¸p 
nµy ®¹t hiÓu qu¶ cao lµ mét viÖc kh«ng ®¬n gi·n nhÊt lµ ®èi víi häc sinh THCS, nã 
®ßi hái ph¶i cã sù kiªn tr× vµ ph­¬ng ph¸p , biÖn ph¸p khoa häc. C¨n cø vµo ®Æc 
®iÓm t©m sinh lý cña häc sinh th× c¸c em cã høng thó h¬n vµ tÝch cùc h¬n trong 
ho¹t ®éng ph¸t triÓn kü n¨ng ®äc, viÕt nh­ng còng rÊt dÔ ch¸n n¶n trong viÖc luyÖn 
tËp ph¸t triÓn c¸c kü n¨ng phøc t¹p nh­ kü n¨ng tiÕp cËn vµ vËn dông ng÷ ph¸p v× 
gÆp nhiÒu tõ míi vµ cÊu tróc míi trõu t­îng vµ khã ®o¸n nghÜa vµ khã vËn dông 
còng nh­ luyÖn tËp thµnh th¹o c¸c cÊu tróc míi ®ã. §Ó h×nh thµnh kü n¨ng tiÕp cËn 
vµ luyÖn tËp ng÷ ph¸p cho häc sinh ®ßi hái mét qu¸ tr×nh l©u dµi , song víi mét tiÕt 
häc 45 phót ®Ó cã giê d¹y ng÷ ph¸p ®¹t kÕt qu¶ cao ®ßi hái ph¶i cã sù vËn dông , 
phèi hîp c¸c b­íc, c¸c biÖn ph¸p d¹y ng÷ ph¸p mét c¸ch linh ho¹t, ®ång thêi ph¶i 
cã sù ph©n bè thêi gian hîp lÝ cho tõng b­íc.
 C¸c b­íc tiÕn hµnh d¹y ng÷ ph¸p: §Ó tiÕn hµnh mét bµi d¹y kü n¨ng nãi chung 
vµ bµi d¹y ng÷ ph¸p nãi riªng theo ph­¬ng ph¸p míi cÇn tiÕn hµnh theo 3 b­íc: 
Giíi thiÖu h×nh th¸i vµ nghÜa cña cÊu tróc, RÌn luyÖn, Còng cè b»ng c¸c bµi tËp vµ 
ho¹t ®éng hoÆc trß ch¬i ngay sau b­íc rÌn luyÖn. Nh÷ng yªu cÇu ho¹t ®éng ®­îc 
thiÕt kÕ theo c¸c b­íc nµy nh»m gióp häc sinh hiÓu bµi vµ thùc hiÖn c¸c kü n¨ng 
tiÕp cËn vµ luyÖn tËp ng÷ ph¸p mét c¸ch thÊu ®¸o vµ cã suy nghÜ h¬n, trªn c¬ së ®ã 
sÏ kh¾c s©u bµi l©u bÒn h¬n. Ngoµi ra gi¸o viªn còng cÇn ¸p dông mét sè kü thuËt 
vµ biÖn ph¸p trong giê d¹y ng÷ ph¸p ®Ó n©ng cao hiÖu qu¶ d¹y häc h¬n nh­: Giíi 
thiÖu h×nh th¸i vµ nghÜa cña cÊu tróc, c¸ch thùc hiÖn c¸c kü thuËt rÌn luyÖn c©u, 
Thñ thuËt cñng cè, kiÓm tra sau rÌn luyÖn . Dùa trªn c¬ së ®ã ®ßi hái gi¸o viªn khi 
d¹y ng÷ ph¸p cÇn n¾m ®­îc b¶n chÊt cña ng÷ ph¸p lµ g× vµ tu©n thñ c¸c b­íc tiÕn 
hµnh còng nh­ c¸c biÖn ph¸p sÏ ®Ò cËp ®Õn ë môc II vÒ viÖc d¹y mét bµi ng÷ ph¸p 
 5 Sau khi HS sử dụng động từ " may " ( hoặc might ) để đoán, GV giúp HS ôn lại hai 
động từ này bằng công thức, cách dùng của chúng :
 Form : may / might + bare infinitive
 Use : may / might is used to talk about present or future possbility
 Might is normally a little les sure than May 
 ❖ So sánh đối chiếu các cấu trúc ngữ pháp :
Khi phải giới thiệu một lúc 2, 3 cấu trúc ngữ pháp, để HS thấy được sự khác biệt 
trong các cấu trúc này, tôi sử dụng cách cho HS so sánh các câu và chỉ ra sự khác 
nhau giữa các cấu trúc. Thí dụ :
 Unit 7 : section L.F 3/ P.64
T : Now I give you some examples to show the differences between the suggestions, 
using "I suggest ... ". Listen : I suggest collecting some money / I suggest that we 
should collecting some money. Tell me the differeces between these two sentences.
S :Sentence 1 :... suggest + V-ing, sentence 2 : ...suggest + that-clause.
T : That's right. 
Sau đó GV chốt ý và giúp HS nắm mục đích sử dụng và cấu trúc câu đề nghị trước 
khi bước vào giai đoạn rèn luyện. 
 ❖ Dùng tình huống :
Một số nội dung có thể sử dụng phương pháp nêu tình huống tôi dùng trang ảnh, 
hoặc hình vẽ để nêu tình huống. Thí dụ để dạy cấu trúc " The past simple with 
WISH " ở bài 1, tôi vẽ lên bảng hình vẽ đơn giản ( người thấp ) :
 I wish I were taller
 
 T : Look at him ( or her ). What does he ( she ) look like ?
 7 Khi rèn luyện các cấu trúc ngữ pháp,tôi quan tâm đến sự khác biệt về tính chất của 
bài tập rèn luyện mang tính máy móc hay giao tiếp. Một bài tập rèn luyện mang 
tính máy móc diễn ra khi HS không cần hiểu ý nghĩa của cấu trúc mà vẫn có thể 
làm được.
GV cần phải biết cách phát huy ưu điểm của dạng bài này là HS sẽ làm quen được 
với hệ thống trọng âm, tiết tấu và ngữ điệu của tiếng Anh qua đó nghĩa của câu 
được thể hiện. Bên cạnh đó HS có thể làm quen với hệ thống âm tiếng Anh qua 
nghe - nói. Đồng thời GV cũng không nên lạm dụng dạng bài tập này vì tính máy 
móc, áp đặt, dễ gây nhàm chán, không phát huy tư duy HS. Về kĩ năng của GV, 
chúng tôi chú ý thiết lập một số cử chỉ để điều khiển lớp để không phải nói nhiều. 
Thí dụ vẫy tay cho HS lặp lại thay vì phải luôn nói " Repeat after me / Repeat "
 ❖ Bài tập thay thế ( Substitution drill )
Bài tập thay thế xuất hiện trong phần "LANGUAGE FOCUS " của một số đơn vị 
bài. Trong bài tập này HS luyện tập nghe -nói theo bài mẫu trên cơ sở sử dụng cấu 
trúc được học. Chúng tôi tạo điều kiện cho HS luyện tập thuận lợi với các phương 
tiện hỗ trợ như tranh ảnh, poster, ... và tổ chức rèn luyện cặp, nhóm,... Đáng lưu ý 
là dạng bài tập này trong chương trình Tiếng Anh ( thường ở dạng một đoạn hội 
thoại phức tạp, do đó cần tiến hành từ đơn giản đến phức tạp để HS dễ luyện tập 
hơn và khắc sâu được kiến thức ngôn ngữ được học. Thí dụ : 
Unit 2 : section L.F 2 / P. 20: GV sử dụng posters ghi bài mẫu và bảng thông tin 
thay thế.
 T : You and your friend are visiting HCMC. Look at the notes, there are things you 
have done, and some things you haven't done, what are they ?
S : - I have seen GiacLam Pagod
 - I have eaten Chinese and French food
 - I haven't seen Reunification Palace, Zoo and Botanical Gardens.
 - I haven't tried Vietnamese and vegetarian food.
 9 Thủ thuật này bao gồm các trò chơi như : Chain game, Noughts & 
crosses, Pelmanism, Guessing game, Rub out and remember, Lucky numbers, ...
 Những bài tập có thể sử dụng Language games chẳng hạn như :
 Unit 1 : section L.F 2 / P.12: Lucky numbers ( group work - Time : 10' )
 - Teaching aids: pictures ( p.12 ) and the poster :
 1. make / a cake
 2. L.N
 3. L.N
 4. buy / flowers
 5. hang / colorful lamps
 6. go / shopping 
 7. L.N
 8. paint / a picture of HaNoi
 - Divide the class into 2 groups.
 - For a lucky number, Ss will get 2 points without answering any 
questions. For other numbers, Ss have to write the things Lan and her friends did to 
prepare for the party, using the words given. 2 points for a correct sentence.
 Ex. : make / a cake Lan made a cake. Etc.
 Unit 2 : section L.F 3 / P. 20
 Survey ( Group work -Time : 5 -7' )
 - Teaching aids : handouts
 - Divide class into groups of four
 - Samples : 
 S1 :Have you ever read a comic ? 
 S2 : Yes, I have.
 S1 : When did you last read one ?
 S2 : This morning.
 11 S3 : My father likes watching sports, my mother loves listening to 
music, my sister enjoys playing games but my brother doesn't. He likes watching 
advertisements.etc.
 Unit 6 : section L.F 3 / P. 55
 Noughts and Crosses ( Group work - Time : 10' )
 - Teaching aids : the chart :
 (1) pleased /work hard (2) excited / go / DaLat (3) sorry / break bicycle
(4)disappointed/not phone (5) amazed/win first prize (6) sure / like film
(7)happy / pass exam (8)afraid / not help you (9)delighted/show/good
 - Divide the class into teams : 0 & X
 - Model sentence : 
 (1) I'm pleased that you are working hard.
 (2) I'm excited that I can go to DaLat
 Unit 7 : section L.F 1 / P.62
 Brainstorming ( Individual work - Time 5')
 because
 But and
 so connectives however
 or therefore
 moreover
 - Ask Ss to think of connectives that they have learnt
 - Have Ss write down the connectives
 - Give feedback
 13