Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tại trường THCS

 UBND QUẬN HOÀNG MAI
TRƯƠNG THCS THỊNH LIỆT
 Tffl BÀI: Quản lý hoạt động dạy học theo
 Chuân nghê nghiệp giáo viên tại trường thcs
 A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I/ Lý do chọn để tài:
 Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường nói chưng và quản lý
họạt động dạy học nói riêng tại nhà trường đã được các cấp ưỷ Đảng và chính
quyền của Quận, của đia phương, nhà trường, đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL),
giáo Viên, nhân Viên Và các lưc lượng tham gia giáo dục khác rất quan tâm Với
Việc thưc hiện nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiến,
họạt động dạy học Và quản lý họạt động dạy học của nhà trường để thực hiện có
hiệu quả hiện nay Vẫn còn nhiều Vấn để cân phải quan tâm giải quyết. Đó là quản
lý họạt động dạy học như thế nào để thưc hiện được các tỉêu chí về năng lực dạy
học trong Chuẩn nghề nghỉệp giáo vỉên THCS.
 Với hơn 20 năm cộng tác trong ngành giáo dục và hơn 10 năm làm cộng tác
quản lý, tội thưc sự găn bó Với sự nghiệp giáo dục, một sự nghiệp vinh quang
nhưng cũng nhiều khó khăn Vất Vả, đòi hỏi môi người Cán bộ quản lý, môi giáo
Viên phải nô lưc, cố gắng rất nhiều. Trong thời gian hơn năm đảm nhận nhiệm vụ
Phó Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách, Hiệu trưởng nhà trường, tội luộn
sưy nghĩ làm thế nào để cộng Việc quản lý của mình thực sự đạt hiệu quả, đóng
góp sưc lưc của mình cùng đội ngũ cán bộ giáo viến, nhân viên xây dựng nhà
trường ngày càng phát triến phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế và bắt nhịp
Với xu thế chưng.
 Xưất phát từ thưc tế làm cộng tác quản lý nhà trường tội nhận thấy mình cần
phải tìm ra các biện pháp phù hợp để chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường
thưc sư có hiệu quả. Với các lý do nêu trên, tội chọn để tài “Quản lý hoạt động
dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tại trường THCS” để nghiên cửu Và
áp dụng trong công việc quản lý của mình từ năm 2018 đến nay nhằm góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
II] Mục đích nghỉên cứu:
 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS
nhằm góp phần nâng cao chất lượng chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà
trường.
III] IGlách thể và đổi tượng nghỉên cứu:
 I/Khách thể nghiên cứu
 Công tác quản lý họạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS.
 2/ Đối tượng nghiên cứu
 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS.
IV/ Phương pháp nghiên cứu:
 1/ Phương phap nghiên cứu lý luận
 Bằng Việc nghiên cứu để phân tích, tộng hợp, khái quát hóa Và cụ thể họá các
chỉ thi, nghị quyết lãnh đạo của Đảng về giáo dục Và các chính sách phát triển
giáo dục của Nhà nước, các tài liệu khoa học Về quản lý giáo dục, quản lý trường B. NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC CỦA
HIỆU TRƯƠN G CÁC TRƯƠN G TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. TÓNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC
 Dưa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lềnin Và Tư tưởng Hồ Chí
Minh, các nhà khoa học giáo dục nước ta đã tiếp cận quản lý trường học và quản
lý dạy học chủ yếu dưa trên nền tảng lý luận giáo dục học. Bằng sự gắn kết các tri
thưc triết học, giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học Và điều khiến học,
 .. các tác giả Việt Nam đã khẳng đinh muốn có chất lượng dạy học cao thì các
nhà quản lý dạy học phải quản lý tốt mục đích dạy học, chương trình và nội dung
dạy học, phượng pháp Và hình thưc tổ chưc dạy học, cơ sở Vật chất và thiết bị dạy
học, môi trường dạy học Và đánh giá kết quả dạy học. Các công trình tiếu biểu Về
dạy học Và quản lý dạy học như: “Quá trình sưphạm - Bán chất, cấu trúc và tính
quy luật” của tác giả Hà Thể Ngữ - 1986 [18], “Gỉáọ dục học (tập I và 2) ” của hai
tác giả Hà Thể Ngữ và Đặng Vũ Họạt- 1987 [19]; “Lý luận dạy học đại cương, tập
1,2” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang [21] - 1989, “Gíáo dục học đại cương” của
hai tác giả Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê-1999[1;3]) “Hoạt động dạy học
ở trường trung học cơ sở” của hai tác giả Nguyễn Ngọc Báo- Hà T hl Đức- 2000
[1]...
 Gần đây, đã có một số giáo trình, sách và tài liệu khoa học có các nội dung
Về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý dạy học như: “Một số vấn đề về
giáo dục và khoa học gỉáo dục” của tác giả Phạm Minh Hạc - 1986 [11]; “Khoa
học quán lý giáo dục” của tác giả T rần Kỉểm - 2004 [16]; “Quán lý và Lãnh đạo
nhà trường” của các tác giả T rđn Kỉểm và Bùi ]VIỉnh Hỉền - 2006 [17], “Quản lý
nhà trường” của tác giả Nguyễn Phúc Châu- 2010) [;07] “Quản lý gíáo dục’ của
tác giả Bùi Mỉnh Hỉền, Đặng Quốc Báo và Vũ Ngọc Hái - 2010 [12] Và Quản lý
quá trình sưphạm trong trườngphổ thông” của tác giả Nguyễn Phúc Châu- 2010)
[08],
 Ngoài ra đã có nhiều SKKN nghiên cửu về dạy học ở các trường phổ thông
nhằm mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; nhưng các cộng trình đó
ít để cập đến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các trường THCS
gắn vói các líêu chí về năng lưc dạy học của gíáo vỉên lrong Chuẩn nghề nghíêp
cúa giáo vỉên trung học cơ sở, giáo víên trung học phổ thông (ban hành kèm
Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/ 10/ 2009 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT) và thực hiện theo Hướng dẫn thực hỉện chuẩn kỉến thưc, kỹ năng của
Chqu trình gíáo đục phổ thông (Ban hành kèm theo Công văn số 64/BGDĐT-
GDTrH, ngậy 06Ị01/201 0 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT).
1.2. MỘT SỐ KHAI NIỆM CƠ BAN
 1.2.1. Dạy học
 Các nhà khoa học đã đưa ra khái niệm dạy học theo nhiều cách tiếp cận khác
nhau. Nhìn nhận Về nội hàm của khái niệm dạy học, có thể hiểu dạy học là quá
trình cộng tác hoạt động chung của người đạy và người học, trong đó:
 - Hai hoạt động đạy cúa ngườI` đạy và họạt động học của người học tồn tại
và phát triển trọng cùng một quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, chế
ước nhau và là đối tưọng tác động chủ yếu của nhau, nhằm kích thỉch động lưc
bên trọng của mỗi chủ thể để cùng phát trỉển; 
 KẾ
 HOẠCH
 THÔNG TỔ
 KIEM A TIN Q.Lý ——›
  / CHỨC
 CHỈ
 ĐẠO
 Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các chửc nãng quản lý
 1.2.3. Quản lý giáo dục
 Nhiều tài liệu khoa học trong Và ngoài nước cho rằng, quản lý giáo dục được
xem Xét dưới hai cấp độ:
 - Quán lý giáo dục ở cấp độ vĩ mô (quản lý hệ thống giáo dục) được hiểu là
những tác động tự giác (có ý thưc, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp
quy luật, ...) của CTQL giáo dục đến các mắt Xích của hệ thống giáo dục nhằm
thưc hiện có chất lượng Và hiệu quả Việc tổ chửc, huy động, điều phối, giám sát Và
điếu chỉnh các nguồn lưc (nhân lưc, Vật lưc, tài lưc) để hệ thống giáo dục Vận
hành đạt được mục tiều phát triến giáo dục.
 -Quán lý giáo dục ở cấp độ vi mô (quản lý một cơ sở giáo dục) được hiếu là
hệ thống những tác động tự giác (có ý thưc, có mục đích, có kế hoạch, có hệ
thống Và hợp quy luật ...) của CTQL một cơ sở giáo dục đến đội ngũ giảng Viện,
giáo Viện, nhân Viên, người học và các lưc lượng tham gia giáo dục khác trong Và
ngoài cơ sở giáo dục đó, nhằm thưc hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiếu đào
tạo của cơ sở giáo dục.
 1.2.4. Quản lý nhà trường
 Quán lý nhà trường (một cơ sở gỉáo dục) là những tác động có ý thưc, có
mục đích, có kế họạch, có hệ thống và họp quy luật của CTQL nhà trường (hỉệu
trướng) đến khách thể quán lý nhà trường (giáng vỉến họặc giáo vỉến, người học,
nhân vỉến và các lực lưọng tham gia giáo dục khác của nhà trường) nhằm đưa
các hoạt động giáo dục và dạy học cúa nhà trường đạt tói mục tiếu giáo đục.
 1.2.5. Quãn lý hoạt động dạy học
 Từ khái niệm dạy học, khái niệm quản lý và khái niệm quản lý nhà trường đã
nếu trên, có thế hiếu:
 Quán lý hoạt động đạy học trong một trường học là nhũng tác động có ý
thúc, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và họp quy luật cúa C TQL dạy học
đến khách thể quán lý đạy học (cán bộ quán lý câp đười, giáng vtến hoặc gỉáo
vỉến, nhán vỉến, người học và các lưc lưọng gỉáo dục khác cúa nhà trường) nhằm
đạt được mục tiếu quán lý đạy học.
 1.2.6. Biện pháp và biện pháp quãn lý hoạt động dạy học
 ]) Biện pháp
 Theo Từ điến Tiếng Việt, ““biến pháp là cách làm, cách giái quyết một vấn
đề cụ thế; họặc bỉện pháp là cách làm, cách giái quyết cụ thể một vân đế căn cứ
vào nhữngphươngpháp nào đó” [20]. 1.4.3. Tài lực và vật lực dạy học
 Tài lưc và vật lưc dạy học gộm tài chính, cơ sở vật chất, thỉết bị kỹ thuật
được đầu tư cho họạt động dạy học. Các yếu tố này chinh là phượng tiện vật chất
mang tính tất yếu để tạo ra sự phát triến chung của một số thành tố khác trong quá
trình dạy học. Cụ thể là giúp cho các lưc lượng dạy học và quản lý dạy học thực
hiện nội dung, cải tiến phượng pháp, tổ chưc các hình thưc dạy học nhằm tạo ra
kết quả tượng Xưng với mục đích dạy học. Chính vì vậy, nó có ảnh hướng đến kết
quả quản lý hoạt động dạy học.
 1.4.4. Công nghệ thông tin và truyền thông
 Công nghệ thông tin và truyền thông giúp cho chủ thể quản lý dạy học (hiệu
trướng, các tổ trướng bộ mộn) thiết lập và vận hành được hệ thống thông tin quản
lý dạy học. Hệ thống thông tin quản lý dạy học giúp cho chủ thể quản lý dạy học
có được các quyết đinh quản lý dạy học đúng đắn và kip thời. Mặt khác, các tiện
ích của cộng nghệ thông tin và truyền thông giúp cho người dạy và người học sưu
tầm được nội dung, đổi mới phượng pháp và hình thưc tổ chưc dạy học, cải tiến
được phượng thưc đánh giá kết quả dạy học.
 1.4.5. Môi trường dạy học
 Đề dạy học có chất lượng và hiệu quả như mong muốn, cần có môi trường
dạy học thưc sự dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành
mạnh trong mối quan hệ giũa giáo viên với học sinh, giũa các học sinh với nhau
và giũa giáo viền, học sinh với các lưc lượng tham gia dạy học khác trong mối
quan hệ với môi trường tự nhiên và xã hội. Chính vì vậy, các tác động của môi
trường dạy học có ảnh hướng tới kết quả quản lý hoạt động dạy học.
 1.4.6. Hoạt động quãn lý của cán bộ quăn lý hoạt động dạy học
 Quản lý lúc nào cũng mang tính đinh hướng và quyết định đến chất lượng
và hiệu quả các hoạt động. Kết quả hoạt động quản lý phụ thuộc vào nhiếu yếu tố,
nhưng trong đó yếu tố về năng lưc của cán bộ quản lý trong việc thực hiện các
chưc năng quản lý là một trong nhưng yếu tố quyết định.
 Như vậy, đối với quản lý hoạt động dạy học, năng lực quản lý của đội ngũ
cán bộ quản lý dạy học có tác động đến kết quả quản lý dạy học.Trong giai đoạn
hiện nay, dạy học của các trường THCS phải đáp ứng:
 + Các yếu cầu chung là tỉếp tục thực híện đổi mói chương trình
giáo dục, trong dạy học người gíáo vỉến phải đạt được các tiếu chí về năng lực
dạy học trong Chuẩn nghề nghỉệp cúa gíáo víến THCS
 + Các yếu câu cụ thể đối với hoạt động dạy học trong trường THCS
về thực hỉện mục tỉêu, nội đung và chương trình, phường pháp và hình thưc tổ
chúc, sứ đụng các PTDH, xây đụng một trường đạy học và đánh giá kết quả đạy
học cúa giáo vỉến và cúa học sỉnh
 Theo giới hạn nghiến cứu của đề tài, hiệu trưởng trường THCS quản lý hoạt
động dạy học phải thông qua cộng tác quản lý của tổ trướng Tổ chuyến môn, tổ
trưởng Tổ văn phòng đế:
 -Quán lý hoạt động giáng đạy của giáo viến để bảo đảm các yếu cầu
đối với hoạt động dạy học của các trường THCS trong giai đoạn hiện nay; trong
đó có các hoạt động:
 + Quản lý hoạt động xây dựng KHDH;
 + Quản lý hoạt động giảng dạy trện lớp của giáo viện;